Quản lý lớp học hiệu quả là một thách thức đang diễn ra ở tất cả các trường học
Quản lý lớp học hiệu quả là một thách thức đang diễn ra ở tất cả các trường học. Nhiều ngành công nghiệp tiểu thủ công nghiệp đã mọc lên để giúp các trường học và giáo viên của họ quản lý hành vi và duy trì kỷ luật. Điểm chung của chúng là chúng hầu như chỉ liên quan đến môi trường trường học và lớp học. Tuy nhiên, có những vấn đề về hành vi vượt qua những thách thức thường xuyên của một giáo viên trên lớp và điều đó thực sự chỉ có thể được giải quyết một cách hiệu quả khi cả nhà trường và nhà đều hợp tác làm việc.
Trong số các vấn đề có thể được hưởng lợi từ sự hợp tác giữa gia đình / nhà trường, có vấn đề đang phát triển và trở nên phổ biến hơn; đó là vấn đề của đứa trẻ bị choáng ngợp bởi trường học. Anh ấy ghét thức dậy vào buổi sáng và ghét đi học. Anh ta cảm thấy mình thiếu thốn, bất lực hoặc ngu ngốc so với những người khác. Anh ấy là đứa trẻ đôi khi hành động lờ đờ đến mức dường như bất lực; anh ta dường như không muốn gì hơn là được ở lại một mình. Việc anh ta thiếu giá trị bản thân thường thúc đẩy hành vi trái ngược. Các giáo viên của anh ấy muốn giúp đỡ anh ấy, nhưng mọi nỗ lực dường như đều phản tác dụng, mặc dù họ nhận thức rõ rằng nếu mọi thứ tiếp tục không suy giảm thì anh ấy có khả năng sẽ bỏ học. Cha mẹ của anh ấy đang thất vọng và cuối cùng của trí thông minh.
Một người mẹ của một đứa trẻ như vậy, người mà tôi sẽ gọi là Danny, đã đến gặp tôi gần đây và hỏi liệu tôi có thể đề xuất một trường học đặc biệt cho con trai cô ấy không, người dường như hoàn toàn không có khả năng và không sẵn sàng đáp ứng các yêu cầu của trường học. . Danny đã được đánh giá bởi một nhóm nghiên cứu trẻ em, những người đã thực hiện toàn bộ các bài kiểm tra và tuyên bố anh ta là "trung bình" với một vấn đề xử lý nhẹ. Danny ghét sự đánh giá và nói trước với những người đánh giá rằng anh ta hoàn toàn ngu ngốc. Một nhà tâm lý học đã gặp cha mẹ và giáo viên của Danny, và đề nghị sửa đổi chương trình cho anh ta, nhưng Danny tiếp tục bất hợp tác. Mẹ anh ấy nói với tôi, trường học ủng hộ ý tưởng thay đổi địa điểm.
Các giáo viên của Danny nói rằng họ đã cố gắng làm theo những gợi ý của nhà tâm lý học, và mặc dù có một số cải thiện trong một thời gian ngắn, nhưng không lâu sau Danny đã quay trở lại hành vi hôn mê của mình và họ cảm thấy mình đã trở lại bình thường. Điều dường như đã xảy ra trong trường hợp của Danny, và với rất nhiều người khác giống như anh ta, là trong khi tất cả mọi người liên quan đều làm đúng, tổng thể của tất cả những phần này không tạo nên một tổng thể.
Điều tôi muốn đề nghị là mối quan hệ chặt chẽ hơn giữa gia đình và trường học là điều cần thiết nếu chúng ta muốn đối phó hiệu quả với một số thách thức mà con cái chúng ta phải đối mặt với chúng ta. Không phải ở nhà và trường học một mình có thể đưa Danny đến một con đường mới, nhưng nếu họ làm việc cùng nhau, điều đó có thể hoàn toàn khả thi. Hơn nữa, tôi thấy có vẻ hợp lý rằng nếu Danny không chỉ là một vấn đề mà còn là một đối tượng thách thức cha mẹ và giáo viên của cậu ấy, thì cậu ấy cũng cần phải tham gia tích cực vào việc giải quyết vấn đề đó. "Toàn bộ" trong trường hợp này và các trường hợp khác như vậy sẽ thêm vào nhiều hơn là tổng các phần.
Chúng ta hãy cố gắng hiểu những gì Danny đang trải qua và những gì anh ấy đang cảm thấy. Chúng ta chắc chắn biết nhiều điều này: khi trẻ cảm thấy không đủ, chúng có thể từ bỏ việc làm mà đối với chúng là quá khó để thành công và nói chung là trở nên bất hợp tác. Những đứa trẻ này thường cảm thấy rằng nếu chúng không nỗ lực thì ít nhất chúng cũng có lý do để không thành công. Trên thực tế, đôi khi họ thậm chí có thể đặt ra những mục tiêu độc đoán không thể đạt được, và sau đó không cố gắng vì những mục tiêu đó quá khắt khe và nằm ngoài tầm với. "Thấy chưa, tôi đã nói với anh là tôi không thể làm được, tại sao anh không để tôi yên?" là một điệp khúc thường xuyên. Vì vậy, rõ ràng, chính phản ứng phòng thủ tự nhiên của Danny đối với vấn đề của anh ấy đã tạo ra mớ hỗn độn mà anh ấy đang gặp phải. Nếu chúng tôi định giúp anh ấy đào thải chính mình, anh ấy phải là trung tâm trong chiến lược của chúng tôi.
Trước tiên, hãy để chúng tôi đồng ý về những gì sẽ không hoạt động. Khiển trách anh ta có giúp ích được gì không? Liệu việc nói với anh ấy rằng anh ấy đang lười biếng và bị lôi kéo có giúp anh ấy không? Danny đã bị thiếu giá trị bản thân, vậy làm thế nào để tình cảm với anh ấy có thể giúp được? Nó sẽ chỉ củng cố cảm giác của anh ấy về bản thân. Anh ta biết mình không có khả năng sản xuất những gì chúng ta mong đợi; chúng ta sẽ củng cố những gì anh ấy cảm thấy về bản thân mình? Những gì anh ta có thể làm là lùi sâu vào bản thân và từ chối thực hiện.
Liệu đòi hỏi ở anh ấy rằng anh ấy phải nỗ lực trung thực, và sau đó xem anh ấy có thể tiến được bao xa, có làm được điều gì tốt không? Không có khả năng. Trên thực tế, điều mà anh ta có thể cảm thấy rằng tốt hơn hết là anh ta không cố gắng gì cả, điều này ít nhất cũng cho anh ta một cái cớ để không thành công. Những đứa trẻ như Danny biện minh cho sự thiếu nỗ lực của mình bằng cách tự nhủ rằng dù sao thì chúng cũng không thể đạt được mục tiêu, vậy tại sao phải cố gắng?
Sau đó thì sao? Chúng tôi cần an ủi Danny bằng cách giúp anh ấy hiểu lý do cho hành vi của chính mình và anh ấy phải tham gia tích cực vào việc chúng tôi giúp anh ấy trở nên thành công. Chúng tôi phải đảm bảo với anh ấy rằng chúng tôi thích anh ấy và sẽ ủng hộ anh ấy. Danny cần phải vượt qua cách tránh thất bại bằng cách không nỗ lực và biết rằng trên thực tế, anh ấy có khả năng thành công.
Đây là nơi mà cả gia đình và trường học đều có vai trò quan trọng như nhau, và chúng cần phải làm việc một cách hợp tác. Nhà trường cần chỉ cho Danny cách thiết lập các mục tiêu thực tế và các giáo viên của cậu cần đảm bảo với cậu rằng họ sẽ giúp cậu đạt được những mục tiêu đó. Họ phải giúp anh ta trải nghiệm thành công và khen ngợi anh ta vì điều đó. Ví dụ: nếu Danny trả lời đúng 60% trong các bài kiểm tra của mình, anh ta cần được thông báo rằng anh ta sẽ chỉ cần trả lời, chúng ta hãy nói, bất kỳ mười lăm trong số hai mươi câu hỏi trong bài kiểm tra và ở lần thử đầu tiên, chúng tôi sẽ giúp anh ấy chọn những câu hỏi mà anh ấy có thể xử lý. Điểm của anh ta trong bài kiểm tra, hoặc về vấn đề đó, bài tập trên lớp của anh ta, chỉ nên được chấm điểm dựa trên những câu hỏi mà anh ta chịu trách nhiệm. Trong lần thử đầu tiên, Danny có thể trả lời đúng 80% số câu hỏi mà anh ấy trả lời đúng và nhận được những lời khen ngợi và chúc mừng,
Ở nhà, cha mẹ Danny cũng cần áp dụng phương pháp tương tự. Mọi thứ Danny dự kiến sẽ thực hiện nên được thảo luận với anh ấy, và anh ấy nên học cách đặt ra những mục tiêu thực tế cho bản thân. Khi nỗ lực có thể chấp nhận được, anh ta sẽ được khen thưởng — bằng một lời khen, hoặc đối với trẻ nhỏ, một thứ gì đó hữu hình. Anh ta sẽ không nhận được bất cứ thứ gì cho một nửa nỗ lực, hoặc không thực tế cố gắng đạt được mục tiêu tự đặt ra. Điều này phải được thực hiện rõ ràng ở trường, và chính sách tương tự cũng phải được thực thi ở nhà. Cả cha mẹ và nhà trường phải cho anh ta thấy anh ta có thể thành công như thế nào, bằng cách giúp anh ta đặt ra loại mục tiêu mà anh ta có thể thành công và họ đảm bảo rằng anh ta nỗ lực hết sức cần thiết để thành công. Thành công sẽ nuôi thành công. Khi Danny bắt đầu cảm thấy tốt hơn về bản thân, anh ấy sẽ không cần phải tự dằn vặt về sự bất lực của mình,
Gia đình và nhà trường cần liên lạc thường xuyên và trao đổi những ghi chép giai thoại về cách Danny đang tiến hành, cũng như chia sẻ sự hiểu biết của họ về cách mọi thứ đang tiến triển với cậu ấy. Điều này phù hợp với Danny tám tuổi cũng như mười tám tuổi. Rõ ràng, cuộc thảo luận với anh ta sẽ thay đổi theo độ tuổi của anh ta, nhưng lực đẩy của những gì cần phải làm là như nhau.
Trong phần tiếp theo, tôi hy vọng sẽ thảo luận về một số động cơ chính khác của hành vi tiêu cực và có lẽ làm sáng tỏ một số phương pháp hợp tác để thay đổi hành vi của trẻ.
